Раннее детство

Содержание 

     

1. Общая характеристика раннего детства……………………………3
2. Методические рекомендации по организации работы с детьми

раннего возраста…………………………………………………………………..7

     Список  использованных источников……………………………………13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общая характеристика раннего  детства

 

     Раннее  детство – это один из важнейших  периодов в жизни человека. Именно тогда ребенок начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются  память, внимание, мышление, восприятие, закладывается личность. В этом возрасте ребенок учится общаться, усваивает  основные моральные и нравственные нормы, у него впервые появляются волевые формы поведения, необходимые  как во взрослой жизни, так и при  поступлении в школу.

     Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей. [1, с. 88]

     Раннее  детство – плохо изученный  период. Ребёнок – раб зрительного  восприятия. Предметы притягиваю ребёнка. Ребенок прослеживает действия взрослого, появляются пробующие действия. У  маленьких детей наблюдается  пробы. В этот период характерно решение  интеллектуальных задач, развивается  речь. Начинается общение с взрослыми.

     Основная  потребность ребенка раннего  возраста – познание окружающего  мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может  открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая «робинзонада»  не способна обеспечить эффективное  развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая  потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по на значению, совместные игры.

     Взрослый  для ребенка раннего возраста – это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

     Характеристики  полноценного общения ребенка раннего  возраста с взрослыми:

• инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
• предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
• доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
• чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
• активное использование речи во взаимодействии. [2, с. 58]

     В раннем детстве речь ребенка, являясь  средством общения с взрослыми  и другими детьми, непосредственно  связана с практической деятельностью, осуществляемой ребенком, или с наглядной  ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Действия ребенка этого возраста осуществляются в большинстве случаев или  совместно с взрослыми, или при их помощи. Это придает речи форму диалога, т. е. форму прямых ответов ребенка на вопросы взрослых вопросов к ним.

     Диалогическая форма речи обусловлена тем обстоятельством, что деятельность ребенка еще  не отделена в своих существенных звеньях от деятельности взрослых. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребенка с взрослыми. На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка. В отношении усвоения грамматического строя русского языка в раннем детстве ясно обозначаются два периода.

1. Первый период – от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде отчетливо выделяются две стадии:

• стадии однословного предложения (1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.),

• стадия предложений, состоящих из нескольких слов, главным образом двухсловные предложения.

2. Второй период – от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка. В пределах этого периода намечаются три стадии:

• стадия формирования первых форм (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.);
• стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 мес.— 2 года 3 мес.);
• стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

     Показателем развития связной речи может отчасти  служить употребление союзов. В период от 2 лет 4 мес. до 2 лет 6 мес. сложные  предложения, в которых части  соединены союзами, встречаются  редко. Начиная же с 2 лет б мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого ряда союзов. [3, с. 63]

     На  этот период времени встречаются  такие союзы: и, а, а то, когда, как, только, значит, потому что, где, чтобы, зато, который, какой. Из общего количества союзов, употребление которых отмечено у детей до 7 лет, в период до 3 лет  усваивается около 40% (из тридцати девяти усваивается пятнадцать союзов).

     Таким образом, уже в пределах диалогической  формы речь ребенка приобретает  довольно связный характер и позволяет выражать ребенку многие отношения. [4, с. 31] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методические рекомендации по организации работы с детьми раннего возраста 

     

1. Особенности развития детей раннего  возраста:

2. Развитие познавательной сферы ребенка раннего возраста.

     Познание  окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют  начальные ощутимые представления  о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет  остается развитие процесса восприятия.

     К концу 3 года жизни ребенок:

• Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга.
• Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом.
• Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением.
• Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади.
• Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову.
• Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных).
• Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

     Не  мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные  показатели становления которой  в период с 1 года до 3 лет следующие:

• в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
• в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
• в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
• в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

3. Анализ комплексных программ дошкольного образования для работы с детьми раннего возраста.

     Примерная общеобразовательная программа  воспитания, обучения и развития детей  раннего и дошкольного возраста. Разработана программа авторским коллективом: Т. И. Алиевой, Т. В. Антоновой, А. Г. Арушановой и др., под редакцией Л. А. Парамоновой.

     Цель  программы: определить базисное содержание образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, сбалансированность всех его компонентов.

     Авторы  отмечают, что данная программа является базисной и направлена на разностороннее и полноценное развитие детей  от рождения до 7 лет, сохранение их психического и физического здоровья.

     Программа состоит из взаимосвязанных блоков:

• в первом содержатся характеристики психологических возрастов детей: младенчества, раннего возраста;
• второй блок посвящен содержанию обучения, воспитания и развития детей первой группы раннего возраста (первый год жизни), второй группы раннего возраста (второй год жизни) и первой группы младшего дошкольного возраста (третий год жизни), структурирован по четырем основным направлениям: здоровье и физическое развитие, социальное, познавательное, эстетическое;
• третий блок программы составляют интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста.

     Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

     Цель  программы: всесторонне развивать  психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями.

     Главный критерий отбора программного материала  – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень  используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе  дошкольного детства.

     Ведущие цели программы реализуются в  процессе разнообразных видов детской  деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

     Задачи  программы предусматривают своевременную  помощь каждому ребенку в формировании ведущих умений, характерных для  конкретного возрастного периода  жизни малыша и зоны его ближайшего развития. Решение обозначенных в  программе целей и задач возможно только при целенаправленном влиянии  педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении.