Особливості міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку

     Таким чином, нами були виявлені:

     - важливі діагностичні показники стану загальногрупових процесів (соціометричний статус кожної дитину в групі, сприятливість відносин, коефіцієнт «звездности», «ізольованості», коефіцієнт «взаємності»).

     - важливість спілкування й міжособистісних відносин дітей у школі ( за допомогою проективного методу).

     Висновок 

     Таким чином, у ході нашого дослідження були виділені наступні висновки:

• Міжособистісні відносини мають ряд форм, особливостей, які реалізуються в колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування залежно від різних факторів, що впливають на них.
• Міжособистісні відносини однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох факторів, таких як успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, полові ознаки. Ці всі фактори впливають на вибір взаємин дитину з однолітками і їх значимість.
• Існують три кола спілкування, які характеризують систему особистих відносин у класі (Я.Коломинский).
• В основі розвитку взаємин у групі лежить потреба в спілкуванні, і ця потреба змінюється з віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково.
• Кожний член групи займає особливе положення й у системі особистих і в системі ділових відносин, на яких впливають успіхи дитини, його особисті переваги, його інтереси, мовна культура, а кінці III-IV класу й індивідуальні моральні якості.
• Положення учня залежить від взаємних виборів, заснованих на симпатіях, якостей особистості й суспільної думки.
• Колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли положення дитину в системі міжособистісних відносин благополучно.
• Діти займають різне положення в системі особистих взаємин, не в усіх є емоційне благополуччя.
• Те або інше положення дитини в системі особистих взаємин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей.
• Визначивши положення кожної дитини в групі і його соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.
• За допомогою відповідних методів і проходження основним методологічним принципам ми підтвердили гіпотезу дослідження міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку, про те, що положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить у групу однолітків, визначає особливості цих відносин.

       Список використаної літератури 

1. Чеховських, М.І. Психологія: учеб. посібник / М.І. Чеховських. - М.: Нове знання, 2003. - 380 с.
2. Маркс, Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3 – 360 с.
3. Венгер, Л.А., Мухіна, В.С. Психологія: учеб. посібник для учнів пед. училищ по спеціальностях «Дошк. Виховання» і «Виховання в дошк. установах» / Л.А. Венгер, В.С. Мухіна. - М.: Освіта, 1988 – 336 с.
4. Коломинский, Я.Л. Соціальна психологія шкільного класу: науково-метод. Посібник для педагогів і психологів / Я.Л. Коломинский. - Мінськ: ТОВ «ФУА информ», 2003 – 312 с.
5. Немов, Р.С. Психологія: учеб. посібник для студентів вищих пед. учеб. закладів : В 3 кн. – 4-е изд. / Р.С. Немов.- М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1. Загальні основи психології – 688 с.
6. Столяренко, Л.Д. Основи психології: учеб. посібник для студентів высш. пед. закладів. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. Видавництво «Фенікс», 1997 – 736 с.
7. Грейс Крайг. Психологія розвитку / Грейс Крайг. - Серія «Майстра психології», 2002. - 992 с.
8. Дубровина, І.В., Данилова, Е.Е., Парафіян, А.М. Психологія./ Під ред. І. В. Дубровиной. - М.: Освіта, 1999. - 464 с.
9. Вікова й педагогічна психологія: навчальний посібник для студентів пед. інститутів по спец. №2121 «Педагогіка й методика початкового навчання» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [і ін.], під загальної ред.М.В. Гамезо. - М.: Освіта, 1984. - 256 с.
10. Раттер М. Допомога важким дітям. / Раттер Р. –М.: Освіта, 1987.- 325 с.
11. Психологія розвитку: підручник для студентів высш. пед. і психол. учеб. закладів / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [і ін.], під ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 352 с.
12. Сапагова, Е.Е. Психологія розвитку людину: навчальний посібник / Е.Е. Сапагова. - М.: Аспект прес, 2001. - 460 с.
13. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Соціально-педагогічна психологія / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серія «Майстра психології» – Пітер, З – Птб, 2000. - 212 с.
14. Вовків, Б.С., Волкова Вікова психологія. В 2-х частинах. Ч.2: Від молодшого шкільного віку до юнацтва: навчальний посібник для студентів вузів, що навчаються по пед. спеціальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, під ред. Б.С.Волкова. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
15. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А.А. Реана. - Спб: Пітер, 2002. - 544 с.
16. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
17. Киричук, А.В. Проблеми спілкування й виховання / А.В. Киричук. - ч. 2 – Тарту, 1974. - 375 с.
18. Крутецкий, В.А. Психологія: підручник для учнів пед. училищ / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. і доп. - М.: Освіта, 1986. - 336 с.
19. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. - М.: Педагогіка, 1968. - 296 с.
20. Амельков, А.А. Психологічна діагностика міжособистісної взаємодії / А.А. Амельков. - Мозир: Сприяння, 2006. - 108 с.

     Додаток Б 

     Проективна  методика 

     «Що мені подобається в школі»

     (Н.Г. Лусканова)

     Призначення: методика виявляє міжособистісні відносини дітей у групі однолітків молодшого шкільного віку.

     Інструкція: «Діти, намалюйте те, що вам більше подобається в школі. Малювати можна все, що прагнете. Малюйте, як зможете, оцінки за малюнки ставитися не будуть».

     Інтерпретація:

1. невідповідність зазначеній темі;
2. перевага інших мотивів, наприклад навчання;
3. дитячий негативізм. Дитина відмовляється малювати дану тему, а малює те, що він уміє й те, що йому більше подобається;
4. діти часто малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки;
5. діти часто малюють дітей.

     Існують і багато інші інтерпретації даної  методики.