Методика воспитательной работы как наука

      Критерии  факта могут быть представлены такими показателями, как:

      упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

      наличие сложившегося единого школьного  коллектива;

      интеграция  воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

      Критерии  качества складываются из таких показателей, как:

      степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

      общий психологический климат школы, стиль  отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.

      Основное  назначение критериев эффективности  работы школы - определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

      Перечень  основных критериев сводится к следующим:

      I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).

      II. Уровень воспитанности (критерий факта).

      III. Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива).

      IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).

      V. Подготовленность к жизни (критерий времени).

      VI. Критерий "открытости школы".

      VII. Критерий системности работы.

      Данные  критерии достаточно условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы. Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

      В приложении приведен опыт работы школы  №59 г. Ярославля, представляющей "Культурологический социально - педагогический комплекс.

      Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов  воздействия, затрата времени и  силы педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы:

      Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.

      Образ выпускника как идеальный результат  воспитательной системы.

      Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.

      Отношение к внутришкольным конфликтам.

      Характер  взаимоотношений между различными субъектами системы.

      Событийный  характер деятельности.

      Проверка  временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки).

      Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся).

      В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.  

 

      Перечисленные методики позволяют получить необходимую  и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

      Критериями  качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни  школы, которые определяют обучаемость  и воспитанность школьников, их отношение  к воспитанию и обучению, к школе  и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

      Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

      Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе.

      Это и единство педагогических позиций  и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.

      По  изменениям в уровнях воспитанности  и обученности детей можно  судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания.

      Сформированность  мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.

      Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного  процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.

 

Заключение

 

      Таким образом, организация воспитательного  процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.

      Именно  воспитательная система школы способна стать основой для построения модели будущей новой системы  отношений в российском обществе и государстве в целом.

      В процессе воспитания человека главной  целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

      Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

      Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

 

Список использованной литературы

 

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов. - М. Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128 с.
3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред. Н.Л. Селивановой - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
4. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 566 с.
7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с.
8. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с.
9. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 148 с.
10. Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 258 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

 

Приложение. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

 

      "Культурологический социально-педагогический комплекс" средней школы №59 г. Ярославля.

      Комплекс  является открытой воспитательной системой, ставящей задачу объединения педагогических воздействий школы и окружающей социальной среды. Воспитание в КСПК рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, по внеурочной клубной деятельности и в социуме, семье.

      Каждая  сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

      Реализация  программы воспитания.

      Взаимодействие  учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество - критерий I.

      Развитие  качеств личности - критерий II.

      Коллективное  планирование, проведение дел и оценка - критерий III.

      Формирование  ведущих качеств личности. Диагностика - критерий IV.

      Выполнение  целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) - критерий V.

      Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона - критерий VI.

      Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство воспитания и диагностики - критерий VII.

      Деятельность  воспитательных центров.

      Индивидуальный  подход. Положительное стимулирование. Комфортное состояние - критерий I.

      Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в развитии - критерий II.

      Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация интересов - критерий III.

      Разнообразие  и уровень деятельности: музыкально-эстетического, театрального искусства, изобразительного искусства, прикладного творчества, экологического центра, читательского центра - критерий IV.

      Развитие  интереса и способностей. Элементы будущей профессии. Отношение к труду - критерий V.

      Привлечение специалистов. Экологическая деятельность, школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов - критерий VI.