Коррекция внимания у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

     Таким образом, констатирующая часть исследования подтвердила данные, которые были, получены нами в результате анализа специальной литературы и показала, необходимость проведения специальной коррекционной работы по развитию внимания у детей с задержкой психического развития.

     Анализ  результатов исследования показал, что у детей с ЗПР необходимо целенаправленно и систематически проводить коррекционную работу.

     В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и  речевую деятельность детей, вызвать  положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

      ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

     3.1 Общие принципы, задачи  коррекционно-педагогической работы

     Переход на обучение с шестилетнего возраста настоятельно требует создания психологической  службы, в задачи которой должна входить диагностика готовности к обучению в школе, в том числе своевременное выявление детей с задержкой психического развития (ЗПР), нуждающихся в специальных формах коррекционно-педагогической работы.

     В качестве отправных использованы принципиальные теоретические положения, сформулированные в трудах основоположников советской психологии и ведущих современных психологов: Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. П. Лурия, А. А. Смирнова, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. И. Божович, В. И. Лубовского, Н. А. Менчинской, З. И. Калмыковой, М. И. Лисиной, Л. А. Венгера, В. С. Мухиной и других.

     Изучение  шестилетних детей с ЗПР в  сравнении с полноценно развивающимися сверстниками подтвердило гипотезу Ульенковой У.В. о психологической специфике формирования общей способности к учению (усвоению знаний) в этом возрасте, органической связи ее формирования с индивидуальными особенностями личности ребенка как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности.

     Эти особенности ярко показывают общую недостаточность психического, в первую очередь умственного, развития детей, а также становления личности и в этой связи их неготовность к школьному обучению, пониженную обучаем ость.

     Задачи:

     1. Разработка психолого-педагогического аспекта проблемы типологии пониженной обучаемости у дошкольников.

     2. Конструирование психологических методик, которые в экспериментальных условиях изучения шестилетних детей могли бы позволить диагностировать:

     а) уровни формирования общей способности  к учению;

     б) специфические актуальные особенности и потенциальные возможности формирования общей способности к учению на каждом уровне;

     в) индивидуально-типические особенности  формирования общей способности  к учению у детей с ЗПР в  сравнении с полноценно развивающимися сверстниками;

     3. Прослеживание возможностей компенсации негативных особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР в адекватных педагогических условиях.

     4. Разработка теоретических и организационно-методических принципов психолого-педагогической диагностики и коррекции в условиях массового дошкольного учреждения.

     Методы:

1. Индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, направленный на выявление у детей уровня сформированности на момент изучения общей способности к учению.
2. Моделирование общей и индивидуальной программ коррекции негативных особенностей формирования у детей общей способности к учению.
3. Наблюдение за детьми на учебных занятиях и в свободной деятельности.
4. Анализ продуктов детской деятельности.
5. Анализ историй детского развития.

     Общие принципы организации коррекционно-педагогической работы с детьми в диагностико-коррекционных группах должны определяться в зависимости не только от наиболее характерных особенностей проявления пониженной обучаемости у детей с ЗПР, но и от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья, условий жизни и развития в семье.

     В самом общем виде детей с ЗПР  можно охарактеризовать как детей  с нереализованными возрастными  потенциальными возможностями психического развития, общей психической незрелостью. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности, и в первую очередь продуктивной.

     В воспринимаемых предметах ближайшего окружения, быта дети, как правило, не умеют выделить более или менее  характерные признаки, что, видимо, можно объяснить не только несформированностью  у них многих перцептивных действий, но и незрелостью мышления.

     На  групповом занятии эти дети не умеют работать: не запоминают, нередко не решают даже простейших мыслительных задач, всячески избегают интеллектуального напряжения, не проявляют свойственной возрасту пытливости, не задают взрослым вопросов.

     Из-за нарушенного или недостаточного общения ребенка с окружающими (он много не воспринимает, не понимает и не усваивает) ущербно развивается его личность. Не развиваются познавательные интересы, не формируется потребность быть учеником (он часто не хочет учиться в школе). Отсутствует сколько-нибудь объективная самооценка в конкретных видах деятельности (как правило, переоценивает себя), что влечет за собой ряд негативных последствий в формировании личности.

     Незрелость  психики ребенка определенным образом  проявляется в сюжетно-ролевой игре и накладывает на нее свой отпечаток. В специальной литературе иногда высказывается точка зрения, будто ребенок с задержкой психического развития продуктивен в игре, нежели в учебной деятельности. Но это не совсем так. Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми детей в условиях групп, а также специально проведенные исследования показали, что все компоненты ролевой игры оказываются у детей возраста подготовительной группы несформированными: сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны, охватывают небольшое игровое общество и на короткий срок.

     Диапазон  нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень  невелик, беден по содержанию а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.

     Коротко о здоровье детей. Все они к  моменту поступления в специальные  группы наряду с общей психической  незрелостью обнаруживают физическую ослабленность, нередко сочетающуюся с нарушениями здоровья. Подтверждением может служить таблица распределения воспитанников подготовительных групп массовых детских садов и диагностико-коррекционных групп по группам физического и нервно-психического здоровья.

     Таким образом, из вышесказанного следует, что  при создании системы коррекционной работы в диагностико-коррекционных группах необходимо в первую очередь учитывать общую психическую незрелость детей и состояние их здоровья. На этом основании мы выделили ряд общих принципов организации коррекционной работы в группах. Первое место должно принадлежать заботе об охране и укреплении здоровья детей. В этих целях режим жизни ребенка приобретает щадящий, охранительный характер, строго дозирующий нагрузку на нервную систему: в каждой группе не более 17-18 детей; квалифицированный педагог делает все от него зависящее для того, чтобы создать спокойный, доброжелательный стиль общения с детьми, а также детей между собой.

     Прогулки  на свежем воздухе более продолжительны, чем в обычных группах. Методика проведения тщательно продумывается, подбираются меры и средства влияния на каждого ребенка; в общей системе работы по укреплению здоровья детей отводится значительное место физкультурным занятиям, занятиям ритмикой; дневной отдых продолжительнее, чем в обычных группах, и организовывается так, чтобы обеспечить сон каждого ребенка.

     Учебные занятия (главным образом в первую половину учебного года) короче по времени, методически проводятся целенаправленнее, каждый ребенок находится в поле зрения воспитателя а, следовательно, являются более результативными, нежели аналогичные занятия для этих детей в обычных группах. За здоровьем каждого ребенка устанавливается тщательный контроль, в случаях необходимости организуется своевременное лечение.

     Вся работа с детьми по охране и укреплению их здоровья проводится в тесном контакте с семьей: ведется пропаганда популярных медицинских знаний, в определенной системе на протяжении учебного года даются практические советы и рекомендации по воспитанию нервных, физически ослабленных детей, созданию для них необходимого режима жизни в семье. Одновременно проводится цикл занятий педагогического всеобуча родителей по актуальным для этих групп психолого-педагогическим вопросам и с учетом развития детей в семье.

     План  работы с семьей составляется после  проведения первого этапа комплексного обследования детей и на весь учебный год. В то же время собираются сведения о семье: выясняются бытовые и материальные условия семьи, особенности отношений между ее членами; кто уделяет ребенку большее внимание, с чем связаны отрицательные эмоции ребенка, соблюдается ли в семье режим жизни, соответствующий его состоянию, как организуются выходные дни, как ведет себя ребенок дома (чем интересуется, чем занимается, умеет ли себя занять, кому из взрослых отдает предпочтение) и др.

     Инициатива  во всей работе по созданию детям необходимых  условий для полноценного физического  и психического развития (в том  числе и в семье) должна принадлежать педагогическому и медицинскому персоналу дошкольного учреждения. Это необходимо не только потому, что в преобладающем большинстве случаев родители не понимают специфики развития своих детей в связи с отсутствием необходимой медицинской и педагогической подготовки. Это еще не самая главная беда; в борьбе с ней помощь оказывает родительский всеобуч. Главная задача - свести к минимуму вредное влияние семьи на развитие ребенка.

     Отбор содержания детской деятельности производится в соответствии с требованиями государственной  программы, предъявляемыми к выпускникам  подготовительных к школе групп  в дошкольном учреждении; используются в основном традиционные педагогические пути, методы и средства.

     В то же время общая система педагогического  воздействия на детей, работа с ними по расширению, углублению, уточнению  их представлений о ближайшем  окружении, формированию навыков и умений определяется в каждый конкретный момент в соотношении с уровнем их психического развития. Учитывая значительную задержку в развитии умственной сферы сравнении с оптимально реализованными возрастными возможностями, в частности в развитии вербально-логического мышления. Мы стремились к максимальному использованию различных форм ручной деятельности. Как важнейшего условия для развития анализирующего восприятия, наблюдения, мыслительных операций анализа и синтеза. На основе практического интеллектуально активного освоения детьми предметов и явлений ближайшего окружения помогали им овладеть сенсорными эталонами, устанавливать простейшие количественные связи и зависимости (уточняли и закрепляли представления о геометрической форме, количественных отношениях " больше - меньше", делении на части т. д.). При этом учитывали особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания.

     Индивидуализация  и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, являясь важнейшим принципом коррекционно-педагогической работы с детьми, не исключает групповых учебных занятий даже и на начальных этапах работы с ними. Но организация этих занятий обязательно предполагает особое внимание к тем детям, которые труднее других усваивают (или вообще не усваивают) учебный материал: каждый ребенок привлекается к решению посильных для него задач, определяется объем и характер работы с ними за пределами коллективного занятия. Индивидуальная работа с ребенком, как продолжение обще группового учебного занятия, планируется и проводится с ним до тех пор, пока он не будет усваивать учебный материал наравне со всеми при использовании коллективных средств и методов обучения.

     Любое занятие с детьми (групповое или  индивидуальное) в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка. Это обычно достигается благодаря соблюдению следующих организационно-педагогических требований: обязательного создания доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать), детей между собой и с воспитателем.