Активизация позновательной деятельности на уроках природоведения

     -средства  накопления (сбережения);

     -средства  обмена на товары или услуги;

     -мера  стоимости (цена товара)).

     Решая проблемные задачи, дети самостоятельно ищут дополнительную информацию, затем  дают на них ответы, отстаивая свою точку зрения.

Внедряя технологии проблемного обучения на уроки окружающего мира, я заметила, что это привело к улучшению  активизации познавательной деятельности.

На последнем  уроке своей практики я повторно спросила у детей, некоторые из вопросов, ранее изучавшие с помощью проблемных ситуаций, от 5 до 8 из 12 человек поднимали руки. Следовательно, можно предположить, что на уроках «Окружающий мир» по  технологии проблемного обучения повысился уровень качества знаний, и повысилась эффективность урока. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Выдающиеся  учёные-педагоги М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский и многие другие давно заметили различие в мышлении взрослых и детей на первой ступени обучения. Взрослые чаще всего мыслят отвлечёнными понятиями, а дети преимущественно образами, красками, звуками. Если образное мышление имеет место на протяжении всего учебного процесса в школе, то у учащихся младших классов оно преобладает над логическим. В этой педагогической истине мы постоянно убеждаемся, организуя работу с учащимися начальных классов на уроках и во внеурочное время.

     В истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны разнообразные методы организации  обучения. Их возникновение, развитие связано с требованиями, потребностями  общества, которое развивается. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток на организацию обучения. В результате, педагогическая наука накопила значительный материал в этой области.

     На  данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

     Постоянная  постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а  стремится их разрешать, тем самым  мы имеем дело с творческой личностью  всегда способной к поиску.

     При использовании на уроках окружающего мира проблемных ситуаций учащимся доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

       Кроме того, включение школьников  в самостоятельную поисковую  деятельность под руководством  учителя помогает им овладеть  элементарными методами науки  и приёмами самостоятельной работы.

     Главная ценность в том, что дети в очередной  раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может  быть неоднозначным, что каждый из них  имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

     Дети  умеют взаимодействовать друг с  другом, слушают и слышат друг друга, свободно выражают свои мысли, отстаивают точку зрения. Это, несомненно, результат создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Ребята способны к самоорганизации с целью решения учебных задач.

     В результате изучения педагогической и  методической литературы, нами были описаны дидактические основы активизации познавательной деятельности, а также особенности технологии проблемного обучения, на основе этого нам удалось более подробно описать типы, правила и приёмы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Применяя знания по проблемному обучению, удалось разработать и провести на практике уроки окружающего мира с созданием проблемных ситуаций и их решением.

     Результаты  дипломной работы могут быть использованы в учебном процессе педагогического колледжа. А именно, на лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по педагогике, дисциплине «Естествознание с методикой преподавания и экологическое воспитание», в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей школ.

       В заключении, хотелось бы сделать вывод, что проблемная ситуация или противоречивая ситуация является основным элементом проблемного обучения и стимулирует учащегося разобраться в проблеме, решить трудную задачу для себя, что активизирует познавательную деятельность.        

     Список  использованных источников

     Монографическая и учебная литература

1. Аквилёва, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие/ Г.Н. Аквилёва, З.А. Клепинина -  М.: Владос, 2001.-240с.
2. Боголюбов, С.А. Природа: что мы можем/С.А. Боголюбов.- М.: Просвещение,2009.-234с.
3. Бордовская Н.В., Педагогика: Учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб: Издательство “ Питер”,2000.- 304 с.
4. Волков Г.Н. - Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений./ Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
5. Гетьман, В.Ф. Экскурсии по естествознанию во 2-3 классах/В.Ф. Гетьман.- М.: Просвещение,2009.-263с.
6. Гребенюк О.С. - Общая педагогика: Курс лекций/ О.С. Гребенюк.; Калининград, 1996. – 345с.
7. Дорошко, О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников/О.М. Дорошко.- Киев: Дрофа,2008.-275с.
8. Клепинина З.А. Методика обучения естествознанию/ З.А. Клепинина. - М.: Владос. - 2001. -213с.
9. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания/ Е.Ф. Козина.,Е.Н Степанян. – Москва.: Академия, 2004г.- 432с.
10. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» / Е.Ф. Козина., Е.Н Степанян. -  М.: Академия, 2007г.- 143с.
11. Кукушина В.С.  Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. /Под общей редакцией В.С. Кукушина – Серия «Педагогическое образование», Москва.: Издательский центр «МарТ»., 2004 год.- 532с.
12. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем/ Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование /Е.Л.Мельникова Сб. науч. тр. – М., 2003.- 524с.
13. Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России/ А.В. Миронов.- М.: 2002г.- 325с.
14. Николаева, С.Н. теория и методика экологического образования детей [Текст] / С.Н. Николаева - М.: Академия. - 2002. - 336 с.
15. Сластенин В.А. и др. - Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.
16. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В.  Петровский – М.: Просвещение. - 1973. – 431с.
17. Петросова Р.А., Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе/ Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. Пособие для студентов. - М.: Академия, 2000. -275с.
18. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. – М., 2005.- 160с.
19. Подласый И.П. Педагогика. - Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. - Часть 1.  - М.: Владос,  1999.- 362с.
20. Скаткин, М. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] / М. Н. Скаткин - М.: Учпедгиз. – 1952. – 340 с.
21. Сосновская, Е.Б. Методика преподавания природоведения [Текст]: Учебник для ссузов / Е.Б. Сосновская - М.: Приор-издат. - 2005. - 208 с.
22. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов/И.Ф. Харламов.-4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2000.-519с.
23. Щербакова, И.В. Портфель кафедры учителей начальных классов:   методическая работа в школе/ авт.- сост. И.В. Щербакова.; Волгоград: Учитель, 2009.- 319 с.

 
 
 

Периодическая литература

24. Вялкова, Л.В. Развивающие игры на уроках природоведения/ Л.В.       
      Вялкова//Начальная школа. Научно – методический журнал.-2006.-№6.-  
    с.47.

25. Клепинин З.А. Предмет « Окружающиё мир»: обновление/ З.А.        Клепинин//Начальная школа. Научно – методический журнал.-2006.-№6.

26. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения//Начальная школа плюс До и После. – 2003 - №7.

27. Мулярчик Н.Н. Окружающий мир: занимательные задания/ Н.Н.  
      Мулярчик//Начальная школа. Научно – методический журнал.-2007.-№7.

28. Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно –    
      творческого развития учащихся/ В.И. Мясцова//Начальная школа. Научно  
      – методический журнал.-2006.-№7.

29. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе

      обучения/ Л.И. Новикова//Начальная школа. Научно – методический

      журнал.-2002.-№1.

30. Пестряева Л.И. Задания развивающего характера/ Л.И. Пестряева  
      //Начальная школа. Научно – методический журнал.-2008.-№3.

31.Селивёрстова Е.В. Творческие задания для раскрытия индивидуальных   
      способностей учащихся/ Е.В. Селивёрстова// Начальная школа.    
      Научно – методический журнал.-2002.-№1.

32. Симонова, Л.П. «Зелёный дом»/Л.П. Симонова// Начальная школа.    
      Научно – методический журнал.-2008.-№6

33.Хоритонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения //Начальная школа.1998.№5 

34.Фёдорова .З.А. Как я развиваю творческие способности детей/ З.А.  
      Фёдорова //Начальная школа. Научно – методический журнал.-2002.-№3. 
 
 
 

Справочно-информационные материалы 

35. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. –  
      М.: Кирилл и Мефодий, 2008.

36. http://www.referat-911.ru/

37. http://www.traktat.ru/

38. http://window.edu.ru

39.http://otherreferats.allbest.ru

40. http://www.twirpx.com

41.http://kontrolnaja.ru

42http://www.4stupeni.ru