Соотношение между  мотивами меняется при переходе от одного вида деятельности к другому, поэтому при изучении мотивации человека необходимо учитывать не столько каждый мотив сам по себе, сколько место данного мотива среди других. В свою очередь, каждая потребность может побуждать к различным видам деятельности, которые могут быть направлены на ее удовлетворение. Кроме того, необходимо учитывать, что мотивы не только предшествуют деятельности, но могут развиваться и изменяться в ходе ее освоения и реализации.

Возникновение состояния психологической готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной или возникшей перед ним задачи). Далее идёт выработка плана, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях, применяет определённые средства и способы деятельности, сравнивает ход и промежуточные результаты со стоящей целью, вносит коррективы.

Таким образом, понятие профессиональной готовности рассматривается как категория  теории деятельности (состояние) и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой - установки на что-то.

Итак, мы рассматриваем  готовность к труду как целостное  проявление личности и под готовностью  к труду понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие  у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.

Настоящим исследованием  установлено, что структура личностного  уровня готовности к труду представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных  структурных компонентов. К ним  относятся: мотивационно-ценностный, эмоциональный и когнитивный компоненты. В структуре готовности к профессиональной деятельности центральное место занимает мотивационно-ценностный компонент.

1.3 Методы исследования  социально-психологической  готовности к труду

Для практического  исследования социально-психологической  готовности к труду, как рассматривалось  выше, различными авторами использовались методики направленные на изучение: социально-психологических  установок (Узнадзе Д. Н., М. Краснорядцева, Л. В. Кондрашова, Г. Олпорт, Д. Майерс и др.), коммуникативных навыков (Г.В. Шавырина, Я. Л. Коломинский), мотивационно - ценностной структуры личности (М. Г. Рогов, С. А. Рубинштейн, Одинцова Л. А., Завицкая С. В., В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.).

Для диагностики социально-психологических установок возможно использование:

Методики  диагностики социально-психологических  установок личности в мотивационно-потребностной  сфере О.Ф.Потемкиной

Выявление степени выраженности социально-психологических  установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»

Ориентация на процесс. Ориентация на результат. Ориентация на альтруизм. Ориентация на эгоизм. Ориентация на труд. Ориентация на деньги. Ориентация на свободу. Ориентация на власть.

Для диагностики коммуникативных навыков используются методики:

Тест  оценки коммуникативных  умений

Включает в  себя оценку собеседника, определение  его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Методика предназначена для проверки этих качеств.

Диагностика коммуникативной  толерантности (В. В. Бойко)

Оценка человеческих отношений, ситуаций взаимодействия с  другими людьми.

Все эти методики можно использовать для диагностики  отдельных аспектов личности, однако в формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационно - ценностному компоненту, который является «стержневым, своего рода направляющим образованием», т. к. «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения»[88]. Правда, наличие мотивационной готовности «еще не говорит о наличии психологической готовности к деятельности, но существование последней невозможно без первой» (Мельничук А.С., 1996). Наиболее уместным при анализе мотивационной готовности является системный подход, развиваемый в работах. Б. Ф. Ломова (1988), А. Раппопорта (1994), Л. Ф. Алексеевой (1997), А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского (1998) и др. Мотивационная готовность личностным показателем перевода возможности в действительность как способа (механизма) самореализации и саморазвития.

Для диагностики  мотивационно - ценностных ориентаций возможно использование следующих  методик:

Ценностный  опросник (ЦО) С. Шварца

Обработка теста  проходит по шкалам:

Наслаждение; Достижения; Социальная власть; Самоопределение; Стимуляция; Конформизм; Социальность; Безопасность; Зрелость; Поддержка традиций; Социальная культура; Духовность.

Гипотеза авторов  состоит в том, что эти шкалы  в определенном смысле связаны биполярными отношениями и противоречия в конструктах возникают при выборе субъектом противоречивых (лежащих на разных полюсах в определенном конструкте) мотивационных, целевых и т.п. единиц.

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

М. Рокич различает  два класса ценностей:

1) терминальные - убеждения в том, что конечная  цель индивидуального существования  стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные - убеждения в том, что какой-то  образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление  соответствует традиционному делению  на ценности-цели и ценности-средства.

Изучение  мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации  А. Реана)

Методика может  применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Диагностика мотивационной структуры  личности (В. Э. Мильман)

Методика  позволяет диагностировать  мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили личности.

На основе соотношения  показателей всех шкал, выводимых  в результате тестирования можно  выделить определенные типы мотивационного и эмоционального профиля.

Типы мотивационного профиля:

Прогрессивный, Регрессивный, Импульсивный, Экспрессивный, Уплощенный

Типы эмоционального профиля:

Стенический, Астенический, Смешанный стенический, Смешанный  астенический.

Морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина)

Предлагаемый  вариант опросника жизненных  ценностей предназначен для исследования различных групп (трудовых и учебных  коллективов) по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности. Методика возникла как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И. Г. Сенина.

Основным диагностическим  конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к  явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.

Перечень жизненных  ценностей включает:

Развитие себя. Духовное удовлетворение. Креативность. Активные социальные контакты. Собственный  престиж. Высокое материальное положение. Достижение. Сохранение собственной индивидуальности.

Терминальные  ценности реализуются по-разному, в  различных жизненных сферах. Под  жизненной сферой понимается социальная сфера, где осуществляется деятельность человека. Значимость той или иной жизненной сферы для разных людей неодинакова.

Также для диагностики  мотивационной сферы  используются проективные  и психосемантические методики.

1.4 Обобщение и анализ  методов исследования  социально-психологической  готовности к труду  выпускников ПТУ

О.С. Гребенюк, изучая формирование готовности к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ, выделил уровни развития мотивации учебно-трудовой деятельности:

I уровень (низкий) характеризуется малочисленными  положительными мотивами учебной  и трудовой деятельности. В основном это мотивы избегания неудобств, дискомфорта или узколичные. Познавательные интересы аморфны, ситуативны.

II уровень - проявляется  интерес к учебному материалу,  все положительные мотивы связаны  лишь с результативной стороной, ориентированы на успех, достижение результата, учение выступает в качестве средства достижения цели.

III уровень - сформированность  всех компонентов, мотивация четкая, направленность познавательных  мотивов устойчивая.

IV уровень - отличает  глубокое осознание мотивов, общая целеустремленность [10].

Мотивационная сфера личности охватывает феномены потребностей, побуждений, склонностей, интересов, ценностей, установок, позиций. Она тесно связана с системой отношений человека к различным  аспектам действительности: к другим людям, к самому себе, к своей деятельности и т. д. В структуре отношений одними из наиболее значимых являются отношение к своему будущему, к себе и к различным видам деятельности. Отношение к будущему характеризуется ожиданиями, надеждами, намерениями, планами, представлениями человека о том, что с ним может произойти, что он будет делать. Отношение к себе определяет, кем человек себя считает, с кем себя идентифицирует, к какой категории людей себя относит. Отношение к различным видам деятельности характеризует наличие, силу и содержание побуждений к соответствующим видам деятельности и содержание возникающих в связи с ними переживаний.

Для определения  социально-психологической готовности к труду выпускников ПТУ в  данной работе мы будем исследовать мотивационно - ценностную сферу личности, т. к. определив жизненные ценности и движущие мотивы мы сможем определить готовность к труду и делать прогнозы на будущую трудовую деятельность.

Проведя теоретический  анализ методик диагностики мотивационно - ценностной сферы мы определили, что использование проективных методик является трудоемкой процедурой. Кроме того, разрешающая способность большинства проективных методик не позволяет использовать их для точных количественных измерений, допуская лишь качественное определение тех или иных черт.